教學相長的國語課
        或許由於個性使然，自教書以來就不偏愛乖巧，只聽不講的學生，因此課堂上總是拋問題讓學生討論，腦力激盪迸出五彩繽紛的火花！於是乎，逐漸地跟孩子們有了默契，討論激動處你一言我一語，太興奮時只要老師一個眼神，一個動作，就會自動轉換成舉手發言的機制，孩子們樂得可以滔滔不絕，大講特講，老師也不必一人唱了整節課的獨角戲。
        五年級時，為了鼓勵孩子踴躍發言，總是邊發問邊演戲，利用誇張的聲調與動作，吸引孩子的注意力，願意參與討論而有所回應。一年運作下來，事先預習單上的題目，幾乎都能找到很棒的答案，就連生活連結題都能高談闊論的陳述自己的想法，更別說是小組內的集思廣益，往往成果是超出想像。然而，這樣還不夠！六年級應該升級至進階版的，於是今年有了全新的改變。
         想讓孩子體認到閱讀不僅止於課本，一旦脫離校園，日常生活中更充斥著閱讀的身影，所以準備搭鷹架，把武功祕笈心法傾囊相授。第一課開始，要求孩子回家預習先自行閱讀，讀第一次不懂的先用鉛筆圈起來，跳過去再讀第二次，試著從上下文推敲答案，倘若真的不懂，是不是要試著利用工具書呢?孩子們玩得很開心，絲毫沒察覺這其實就是閱讀技巧中的理解監控。(當然不可能知道啦!!老師也是瘋狂研習才挖來的寶呢~)接著，開始自我提問，想一個問題提供給全班討論，最後當然得寫下全文主旨。當孩子們做完充足的準備，精彩的才正要開始~~~
        一上課，先小組內兩兩討論，分享不會的字、詞、句子或段落，並試著為對方解決問題；若早在預習讀第二次就已經解決了，那麼就分析尋求答案的方法。兩兩討論後，變成小組討論，將剛剛的流程再跑一遍，任務是找出小組內BOSS級的難題，並檢核彼此的想法。以為這樣就結束了嗎??當然不可能！接著，還要列舉各組的難題給予全班學習的機會，老師只需要統整，釐清謎團，往往這樣下來，課內的重點皆已一一浮出檯面。

        
        然後，繼續兩兩互問預習時想到的問題，再由小組提出一個或以上的題目供給全班激盪一下。令我驚豔的是，孩子們提出的問題完全聚焦課本的重點，除了幾乎囊括編輯群的提問外，更優者亦有之。討論過程中，三五成群積極研究的模樣，不勝枚舉；口若懸河拚命講解的神情，振奮人心。而我總是沉浸在這幅景象中，久久不能自已~~~~五年級累積而來的能力，終於要在六年級撒網收成了。

      
         當然，偶爾也會出現漏網之魚，這時我就得幫忙這些"老人家"回想，"當初五年級老師講授時，有沒有什麼重點，這次沒提到?"，抑或"幫他們聯想暗示是否曾經提過相關資訊。令人欣慰動容的是，總是有孩子能擔任救世主，解除危機。他們一定都不知道，那時的我有多麼高興！

       
        第一課結束了，雖然我們可能花了比以往多一些時間，但孩子們卻從中學會閱讀的方法，逐漸內化成自己的能力，是一生受用無窮的寶藏。而我呢？只需退居幕後，適時推一把即可。教學相長的國語課，讓我透過孩子的思維，調整授課的技巧與提問的方式，也讓我看見孩子無限的可能性。這只是開始，相信我們熟能生巧後，成果會更驚人！我已經開始期待第二課了~~~~